ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………….
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы……………………………………………….
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики………………
1.2.Планируемые результаты освоения программы…………………………………………
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности в образовательных областях……………
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……………….
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………….
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………...
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………..
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы……………………………………………………………………………………….
2.3. Содержание коррекционной работы……………………………………………………...
2.4. Организация взаимодействия с семьями воспитанников……………………………….
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………..
3.2. Организация режима дня детей…………………………………………………………..
3.3. Материально-техническое обеспечение программы…………………………………….
3.3.1. Обеспечение программы методическими материалами и средствами обучения……
3.3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……..
3.5. Кадровое обеспечение реализации Программы…………………………………………
Приложение……………………………………………………………………………………..

2

3
3
4
4
13
15
15
19
24
32
38
40
43
54
56
56
57
57
57
60
61

1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 4 «Звездочка» (далее Программа) разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №155;
- Письмом Министерства образования и науки № 08-249 от 28 февраля 2014 г.
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
- Постановлением Главного государственного санитарного врача России от
28.09.2020
№ СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические правила Главного
государственного санитарного врача России от 28.09.2020;
- Положением о группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (Приказ № 243 от 16.10.2013 г.);
- «Примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)» Н.В. Нищевой.
Программа обеспечивает развитие личности ребенка-дошкольника с ограниченными
возможностями здоровья в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель программы: Программа направлена на создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей; построение системы коррекционно-развивающей
работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР, предусматривающей
полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного
учреждения и родителей дошкольников.
Поставленная цель реализуется через решение следующих задач:
1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. учет особенностей речевого и общего развития детей с тяжелой речевой
патологией, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
4. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
3

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
6.
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
7.
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
8.
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
9.
формирование общих представлений об окружающей природной среде,
своеобразии природы Таймыра, любви к своему городу, краю, чувства гордости за него.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами, определёнными
Федеральным государственным образовательным стандартом:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество Организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.
Реализация Программы обеспечивает равные возможности и права ребенка на
физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие на дошкольной
ступени и при переходе к обучению в начальной школе.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
В основу Программы положены:
4

1.
Концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А.В.
Запорожцем, согласно которой основной путь развития ребенка - это амплификация, т.е.
обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника
формами и способами деятельности, изменяющими и перестраивающими его психики.
2.
Теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным,
В.В. Давыдовым и др., согласно которой развитие ребенка осуществляется в процессе
различных деятельностей.
3.
Возрастная периодизация Д.Б.Эльконина, на которую опирается ФГОС ДО,
выделяя три основных возраста (младенческий, ранний, дошкольный) с их спецификой
развития на каждом этапе, которая, прежде всего, определяется типом ведущей
деятельности (общение, предметная деятельность, игра).
4. Современные представления о структуре речевого дефекта (Н.В. Нищева, Р.И.
Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного
образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития
детей с ТНР. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и
детей с ТНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности
развития детской речи в норме.
В целях расширения социокультурных связей, подготовки дошкольников к активной
творческой деятельности в обществе, приобретения навыков общения с окружающим
миром и людьми, познания и понимания себя как личности, своих интересов и устремлений
организовано взаимодействие с социокультурными учреждениями района:
 Муниципальные бюджетные дошкольные образовательные учреждения (№ );
 МБУ «Детская библиотека»;
 МБОУ «Дом детского творчества».
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Характеристика контингента детей в 2021- 2022 учебном году:
Группа, возраст
детей

Списочный ОНР ОНР ОНР
состав
I
II
II ур.,
ур.
ур.
моторная
алалия

ОНР
ОНР ОНР III
II ур., ст.
III
ур.,
форма
ур.
стертая
дизартрии
степень
дизартрии

ОНР
II ур.,
моторная
алалия,
ст. форма
дизартрии

Подготовительная 12
группа
(5-7 лет)
В логопедическую группу зачисляются воспитанники с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР II уровня, ОНР III уровня, ОНР +дизартрия, алалия) по результатам
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК), с согласия
родителей (законных представителей).
Характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
5

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) на фоне общего физического развития
совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность,
устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при
перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются
высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений
и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и
выносливость пока еще невелики. Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно
развиваются и другие формы игры - режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами.
После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и
других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией,
планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно
сплоченное детское сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта
круга общения.
В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической
речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых
действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи - монолог.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий.
Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словеснологического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть целое, причинность, пространство, время, предмет - система предметов и т.д.).
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе - животным,
растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый
интерес к печатному слову, математическим отношениям: они с удовольствием узнают
буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и
активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере
создавать ее.
При восприятии изобразительного искусства детям доступны не только наивные
образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства,
живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки
предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым.
Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия,
значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Характеристика особенностей развития детей с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи
(Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере
зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

6

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР. К тяжелым речевым
нарушениям относятся ОНР I уровня, ОНР II уровня, ОНР III уровня. Воспитанники с ОНР
IV уровня (НВ ОНР) получают специализированную помощь в условиях логопедического
пункта.
Общая характеристика детей с ОНР I уровня
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол - ли, дедушка -де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух - уту, киска - тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей - ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных
значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием,
ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает
лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и
неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло,
полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях
называют разными словами, например, паук - жук, таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать - дверь)
или наоборот (кровать - спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия,
дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для
выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов,
лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей
можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного,
однако, понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое
значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них
характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и
множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский
род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай
карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих
сходное звучание (например, рамка - марка, деревья — деревня).

7

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное
предложение:

8

Папа туту - папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую
структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно
определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается
непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь - теф, вефь, веть.
Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность
воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена.
В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В
отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух
слогов: кубики - ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные
слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в
речи). Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные
звуки в слове.
Общая характеристика детей с ОНР II уровня
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов,
но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение
слова иногда сопровождается жестом (слово чулок - нога и жест надевания чулка, режет
хлеб - хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного
предмета с добавлением частицы не (помидор - яблоко не). В речи детей встречаются
отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам
и падежам, глаголы - по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы - в
инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер.
Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично
изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени
глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя
елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа
глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и
женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в
активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно
реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с
другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто
заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети
пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую
форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении
предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето). Способами словообразования
дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или
менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.
Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,
неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

9

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.
Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже
время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов
они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается
более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и
неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в
детской речи достигает 16-20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′],
[Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены
твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между
изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие
расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при
произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры
слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой
состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить
двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза - вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава
двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове
сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся
неверно: окно - кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в
речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка - бака. Наибольшие затруднения
вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных.
В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда - вида. В трехсложных
словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или
опускают их совсем: голова - ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению
с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми
искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед - сипед, тапитет.
Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые
произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое
сходство с исходным словом «В клетке лев» -«Клекивефь».
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря
детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений
слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с ОНР III уровня
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные
и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых пред
10

логов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные
предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло - диван,
вязать - плести) или близкими по звуковому составу (смола - зола). Иногда, для того чтобы
назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого
употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник
- героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми
по значению (поить - кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по
звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные,
обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов - величину, цвет,
форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые
предлоги (особенно для выражения пространственных отношений - в, к, на, под и др.).
Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются
значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства,
характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около,
между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот
же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это
указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм
глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не
пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний
существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного
женского рода (зеркало - зеркалы, копыто - копыта); склонение имен существительных
среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные
окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи,
нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое,
он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); не различение вида
глаголов (сели, пока не перестал дождь - вместо сидели); ошибки в беспредложном и
предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование
существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности
подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег снеги). Редко используются суффиксальный ипрефиксальный способы словообразования,
причем образование слов является неправильным (садовник - садник). Изменение слов
затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное
слово голодный (смешение [Р] - [Л]), к слову свисток - цветы (смешение [С] - [Ц]). В ак
11

тивной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие
затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении
предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует
правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и
причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях
при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер
отсутствуют.
Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются
перестановки звуков, слогов (колбаса - кобалса). Подобные нарушения проявляются
главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных позвукослоговой структуре
слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по
звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в
понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа
существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие
органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным
признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае
страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.
В группе с ТНР находятся дети с легкими степенями дизартрии (другие названия:
стертая форма, дизартрический компонент). Эти формы проявляются в более легкой
степени нарушения движений органов артикуляционного аппарата, общей и мелкой
моторики, а также в нарушениях произносительной стороны речи - она понятна для
окружающих, но нечеткая. Обучение ребенка проводится по разным направлениям:
развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения,
формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции.
Моторная алалия - системное недоразвитие экспрессивной речи (активное устное
высказывание) органического характера, вызванное поражением речевых зон коры
головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития речи. Это нарушение
обусловлено несформированностью языковых операций процесса порождения речевых
высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.
Дислалия- нарушение звукопроизношения. Неразборчивость речи, обусловленная
нечеткой артикуляцией одного(НПОЗ) или группы звуков. Особенности: хороший
словарный запас, правильное построение предложений и согласование слов, но некоторые
звуки отсутствуют, заменяются на другие или произносятся искаженно.
 Чаще всего встречаются физиологические нарушения звукопроизношения, которые
хорошо приводятся в норму в случае улучшения работы речедвигательного и
речеслухового анализаторов.

12

 Встречается функциональная дислалия, причиной, которой может, является
чрезмерная возбудимость ребенка или задержка темпов психического развития,
подражание речи малышей, неправильное отношение родителей к формированию речевых
навыков у детей «сюсюкание».
 Так же встречается механическая дислалия, вызванная нарушениями костного и
мышечного строения периферического речевого аппарата
1) врожденного характера: массивные и короткие подъязычные уздечки; изменения
формы и относительной величины челюстей; патологическое расположение и форма зубов
нижней и верхней челюстей;
2) приобретенного характера в результате челюстно-лицевых травм.
Дислалия с элементами стертой дизартрии в настоящее время встречается
все чаще - нарушение произношения, вызванное недостаточной работой нервов,
связывающих речевой аппарат с центральной нервной системой (то есть недостаточной
иннервацией). Особенности: расстройство звукопроизношения осложнено неправильным
дыханием, иногда слюнотечением, дефектами моторики и голоса. При правильно
построенной систематической работе, с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, данные нарушения речи исправляются в назначенные сроки.
Рекомендуемые формы работы: индивидуальные занятия 1-2 раза в неделю,
подгрупповые занятия 1-2 раза в неделю.
Рекомендуемый срок коррекционной работы составляет: от 4 до 7 месяцев
(дислалия с элементами стертой дизартрии), от 3 до 6 месяцев (дислалия), от 2-3 месяцев
(НПОЗ);
ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – преимущественное
недоразвитие фонематической системы – анализа, синтеза и фонематических
представлений. Особенности: многообразие дефектов произношения различных звуков,
вариативность их проявлений в разных формах речи, в разной степени не
сформированности фонематического восприятия, обуславливают необходимость
тщательной индивидуально ориентированной коррекции. Ведущим в данном нарушении
речи является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. Основными направлениями работы
по развитию речи детей являются: формирование полноценных произносительных
навыков; развитие фонематического восприятия, фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
Рекомендуемые формы работы: индивидуальные занятия 2-3 раза в неделю,
подгрупповые занятия 1-2 раза в неделю. Рекомендуемый срок коррекционной работы
составляет до 1 года.
ОНР IV уровня. К нему относятся дети с остаточными явлениями недоразвития лексикограмматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Типичным
являются несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и
нечеткая дикция, незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение
звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем, характерны отдельные
нарушения смысловой стороны речи, затруднения в воспроизведении слов сложного
слогового состава и их звуконаполняемость, характерны отдельные нарушения смысловой
стороны речи. Недостаточность лексического строя языка проявляется в специфических
13

словообразовательных ошибках. Часто IV уровень ОНР наблюдается у детей с
билингвизмом.
Коррекция речи у детей данного уровня ведется на базе сохранных компонентов
языка с учетом индивидуальных особенностей психического и моторного развития ребенка.
Коррекция речи у детей с ТНР ведется на базе сохранных компонентов языка с
учетом индивидуальных особенностей психического и моторного развития ребенка.
Количественное соотношение мальчиков и девочек в группе: группу посещает девочки
и мальчика. Группа функционируют в режиме 12-ти часового пребывания детей, при 5дневной рабочей неделе: с понедельника по пятницу, с 7.00 до 19.00 часов.

1.2.

Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы сформулированы в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
14

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Показатели развития детей с ТНР к 6-7 годам – Приложение 1

15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности в образовательных областях
Содержательный компонент Программы разработан на основе «Примерной
адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи)» Н.В. Нищевой.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
- образовательные области):
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Пятый год жизни:
Формирование общепринятых норм поведения
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях. Воспитывать
вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым. Учить
испытывать чувство стыда за нехорошие поступки. Развивать умение играть и действовать
сообща, уступая друг другу. Формировать навык бережного отношения к вещам.
Рекомендуемые игры и упражнения: «Салочки-догонялочки», «Пустое место», «Ай,
гугу», «Я принес тебе подарок».
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к
сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и
будущем.ъУглублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.Привлекать детей к
активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному поселку,знакомить с его достопримечательностями,
названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.Привлекать внимание к
труду взрослых, его общественному значению. Формировать представления о некоторых
профессиях, трудовых действиях их представителей. Формировать первичные
представления о государственных праздниках (Новый год, День защитника Отечества, 8
марта, 9 мая) .
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,
16

коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к
окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться
в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию
движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой
сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино,
игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевые игры
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в
соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными
действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать
атрибуты, предметы-заместители.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах
театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
Рекомендуемые подвижные игры в помещении: «Дождик», «Урожай», «Ежик
ибарабан», «Снежная баба», «Снегири», «Заяц Егорка», «На лужайке» .
Рекомендуемые подвижные игры на улице: «Гуси-лебеди», «Коршун и цыплята»,
«Мышеловка», «Пятнашки с колокольчиком» и др.
Рекомендуемые настольно-печатные игры: «Детеныши животных» (домино), «Кем
быть?» (лото), «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Магазин» (лото), «Транспорт»
(домино), блоки Дьенеша и др.
Рекомендуемые сюжетные игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Айболит»,
«Моряки», «Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете» и
др.Рекомендуемые сказки для проведения театрализованных игр: «Три медведя»,
«Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди».
Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: инсценировки с
игрушками, игры с пальчиками, драматизация сказок, кукольные спектакли, импровизация,
ряжение.
Рекомендуемые этюды на эмоции, развитие воображения и творческих
способностей: «Хорошая погода», «Плохая погода», «Медведи и пчелы», «Бабочки
слоны», «Доктор Айболит» и др.
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
17

Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых. Совершенствовать
навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить поддерживать порядок в
групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой. Учить помогать воспитателю
приводить в порядок используемое на занятиях оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки
и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно,
убирать сове рабочее место.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на
игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего
адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей
с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,
«Полиция», пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в
природе, представления о безопасном взаимодействии с растениями и животными,
представления о простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
Шестой год жизни:
Формирование общепринятых норм поведения
- Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций.
- Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и
способами общения.
- Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
- Формировать умения быть требовательным к себе и окружающим.
- Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
- Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств
- Продолжать формирование «Я»-образа.
- Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
- Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
- Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
18

-Формировать умения детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
-Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность. Формировать умения справедливо оценивать свои
поступки и поступки товарищей.
Совместная трудовая деятельность
- Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
- Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Формировать умения доводить дело до конца, бережно
относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
- Совершенствовать навыки самообслуживания.
- Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях,
в уголке природы.
- Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки
для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
- Формировать умения детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском
саду, на улицах поселка, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу,
вблизи водоемов.
- Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
- Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
- Познакомить с работой службы МЧС.
- Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
- Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
- Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
- Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Седьмой год жизни:
Формирование общепринятых норм поведения
- Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
- Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
- Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности.
19

- Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
- Воспитывать искренность и правдивость.
- Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств
- Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
- Формировать умения мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность.
- Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу.
- Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной
культуре русского народа.
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное
отношение к безделью.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе.
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Пятый год жизни:
Сенсорное развитие
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования
предметов. Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние).
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития
образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования
предметов.

20

Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и разли-чение больших и
маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких
звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками,
кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
Рекомендуемые игры: «Угадай-ка», «Что звучит?», «Где звенит?», «Мишка и
Мишутка», «Толстый и тонкий», «Погремушки», «Чудесный мешочек», разрезные
картинки, пазлы, «Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные машины», «Помоги
куклам» «Кто разбудил Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что выбрал Петрушка?»,
«Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез Мишутка?», «Есть у тебя или
нет?»
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского
сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении;
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать
бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и
различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления
о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с
жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям
стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания,
цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их
внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,
уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

21

Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Почему лужи замерзают?», «Почему
мячик катится?», «Что любят растения?», «Чьи это детки?», «Как видят и слышат кошка и
собака», «зачем звери меняют шубу?», «Мои помощники» (язык, нос), «Мыльные пузыри»,
«Волшебная глина», игры в теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками), «Куда
ветер дует?» (игры с корабликами), «Мир меняет цвет» (игры с цветными стеклышками),
«Льдинки», «Солнечные зайчики», «Почему дует ветер?» «Волшебная вода», «Цветные
капельки», «Снежные фигуры», «Подушка из пены», «Поймай солнышко» «Ледяная
стена», «Светофор», «Снежки», «Выложи фигуру», «Поможем заюшке», «Волшебный
мешочек»
Развитие математических представлений
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.
Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти).
Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей
группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в
условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая
их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить
формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических
фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Шестой год жизни:
Сенсорное развитие
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Формировать умения воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;
подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; формировать умения называть оттенки цветов. Сформировать
представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; формировать умения
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные
фигуры.
Развитие психических функций

22

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Формировать
умения различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4-8 частей,
все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях
и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Формировать
умения самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных профессий; о бытовой технике.
Формировать умения сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Формировать умения детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять
представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать
ответственность за них. Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы: «Сколько всего? Который по счету?»
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах
10.
Формировать умения сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
23

Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое
больше части. Формировать умения называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем
порядке в пределах 10.
Формировать умения измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Формировать умения
понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и
их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
Седьмой год жизни:
Сенсорное развитие

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).

Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия
свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.

Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций

Продолжать развивать все виды восприятия, Формировать умения воспринимать
и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства
предметов.

Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.

Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
24


Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес
к учебе, желания учиться в школе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.

Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание
правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил
поведения на улице.

Познакомить с адресом детского сада, Формировать умения находить детский сад
и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении
детского сада и на участке. Формировать умения пользоваться планом детского сада и
участка.

Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.

Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной
культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в
ней.

Расширить представления о государственных праздниках. Формировать умения
находить Россию на глобусе и карте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать
уважение к ним.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе;
о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение
ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.

Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры,
экологического поведения.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Пятый год жизни
Развитие словаря
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на
основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи
личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных

25

прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода
в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и
женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической
системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения
и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки
слогов со стечением согласных.
26

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных
слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового
анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и
синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова
с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из
конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и
акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов
из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими
понятиями.
Научить делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых слогов (ма-ма, вата, ру-ка) и составлять слов из двух данных открытых слогов.
Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)
Сформировать понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить
узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых
слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
Развитие связной речи и коммуникативных навыков
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов
— выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем с помощью взрослого составлять короткий описательный рассказ по
алгоритму или предложенному взрослым плану.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

27

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В огороде у козы
Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь внимательным», «Чего не хватает?»,
«Кого не стало?», «Что изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи
словечко» 36, «Что перепутал художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где
звенит?», «Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф»,
«Обезьянка», «Живые звуки».
Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию:
«Ранняя осень», «Ранняя весна» , «Мы строим дом», «В уголке природы», «В песочнице»,
«Мы играем» , «Птичий двор», «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птицы
прилетели», картины из альбома «Мамы всякие нужны».
Шестой год жизни
Развитие словаря
- Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
- Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
- Расширить объем правильно произносимых существительных - названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
- Формировать умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на
этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные
родовые и видовые обобщающие понятия.
- Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
- Формировать умения различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный
словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами
питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными
с ласкательным значением.
- Формировать умения сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
- Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование
в речи.
- Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи.
- Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
- Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
28

- Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок,
-ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
- Формировать умения образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные.
- Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
- Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке
и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
- Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
- Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из 2-3 слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа
Развитие просодической стороны речи
- Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
- Закрепить навык мягкого голосоведения.
- Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
- Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
- Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
- Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
- Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
- Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Формировать
умения запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных.
- Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового
анализа и синтеза
- Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
- Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.

29

- Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
- Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
- Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трехпяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
- Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий,
твердый-мягкий.
- Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
- Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
- Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
- Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков.
-Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
-Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
-Формировать умения составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о
содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом
или коллективно составленному плану.
-Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
-Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Седьмой год жизни:
Развитие словаря
-Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
-Формировать
умения
практическому
овладению
существительными
с
уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами
единичности; существительными, образованными от глаголов.
-Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
-Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Формировать
умения использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
-Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
-Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
30

-Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
-Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
-Закрепить понятие слово и умение оперировать
Совершенствование грамматического строя речи
-Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
-Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
-Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
-Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными
в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
-Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
-Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
-Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
-Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени, следствия, причины.
-Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
-Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены
в предыдущей группе.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и
навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
-Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Формировать умения соблюдать голосовой режим, не
допускать форсирования голоса, крика.
-Формировать умения детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
-Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона
в играх.
-Формировать умения говорить в спокойном темпе.
-Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
31

Коррекция произносительной стороны речи
-Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
-Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
-Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.
Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза
-Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
-Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов
(слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и
введением их в предложения.
-Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
-Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового
анализа и синтеза
-Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные
и согласные звуки.
-Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
-Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
-Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение элементам грамоты
-Познакомить с буквами Й, Е, Е, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
-Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
-Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки
их из пластилина.
-Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
-Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
-Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
-Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой
А, чу-щус буквой У).
-Формировать умения разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать
Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков
32

-Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
-Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
-Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
-Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах
и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
-Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
-Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
-Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событие.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Пятый год жизни:
Восприятие художественной литературы
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с
помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям
и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать
простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.
Рекомендуемая художественная литература. Русские народные песенки, потешки,
пестушки, прибаутки, загадки. Русские народные сказки «Лисичка со скалочкой», «По
щучьему веленью», «Зимовье», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди»,
«Смоляной бочок», «Колобок», «У страха глаза велики», «Привередница», «Пых», «Война
грибов с ягодами» (в пересказе В. Даля); украинские народные сказки «Рукавичка», «Как
кот ходил с лисой сапоги покупать»; венгерская народная сказка «Два жадных
медвежонка». Л. Толстой «Мальчик стерег овец», К. Ушинский «Петушок с семьей», «Лиса
Патрикеевна», Л. Берг «Рыбка», В. Маяковский «Что такое хорошо?», В. Сутеев «Яблоко»,
«Цыпленок и утенок», «Петух и краски», «Три котенка», Ю. Дмитриев «Что такое лес», К.
Чуковский «Федорино горе», «Муха-цокотуха», С. Маршак «Усатый полосатый», «Вот
какой рассеянный», С. Михалков «Дядя Степа», «Три поросенка», Е. Чарушин «Почему
Тюпа не ловит птиц», С. Воронин «Настоящий тигр», «В старом сундуке», В. Липский
«Волшебный утюжок», В. Зотов «Синица», «Мать-и-мачеха», «Майский жук», Гримм
33

«Горшок каши», Ш. Перро «Красная Шапочка». Стихи А. Плещеева, А. Прокофьева, А.
Барто, З. Александровой, Е. Серовой, Е. Благининой, Б. Заходера
Шестой год жизни:
Восприятие художественной литературы
- Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; формировать умения высказывать свое отношение к прочитанному.
- Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
- Формировать умения выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
- Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций. Формировать умения сравнивать иллюстрации
разных художников к одному произведению.
- Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
- Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно-модельная деятельность
Пятый год жизни:
Конструктивно-модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4
части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и
мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,
анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Обучать
конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при
этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме
- Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (412 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
- Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
- Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию - из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
- Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
- Совершенствовать навыки работы с бумагой, Формировать умения складывать лист
бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по
готовой выкройке.
- Продолжать формировать умения выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность
34

Пятый год
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,
правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать
изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур
изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном,
создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей,
соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции,
правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о цветах и
оттенках развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными
композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров
в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из
квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику
вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз
криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины,
соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.
Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки,
сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.
Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Музыкальное развитие
Пятый год

Музыкальное развитие

Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание (восприятие) музыки
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать
произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о
чем это произведение.

35

Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских
музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте,
развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением.
Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно,
чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать
коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто
как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении
развитие музыкального образа.
Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в
соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения. Учить
освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы;
выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в
ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами
по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять
действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками,
султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным
сопровождением.
Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх
и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах
(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский «Новая
кукла», «Болезнь куклы», А. Гречанинов «Колыбельная», «Полянка» (русская народная
мелодия), Э. Григ «Бабочка», Г. Свиридов «Музыкальный ящик», С. Майкапар
«Пастушок», А. Гречанинов «Колыбельная», Ф. Шуберт «Марш», М. Карасев, М. Клокова
«Конь», М. Карасев, Н. Френкель «Песенка зайчиков», М. Карасев «Воробушки», М.
Карасев, Н. Френкель «Медвежата».
Рекомендуемые для пения попевки и песенки: Г. Вихарева, А. Барто «Мишка»,
«Бычок», «Слон», «Грузовик», «Лошадка»; О. Боромыкова «Антошка», «Окунь», «Ишак»,
«Удод», «Мишутка», «Медвежонок плюшевый», «Капризные лягушки», «До свиданья,
сад!», Л. Гавришева, Н. Нищева «Слон», «Сом», «Штанишки», «Мышка», «Индюшата»,
«Кошка и мышка», «Гололед», «Редиска» ; С. Юдина «Прыг-скок» ; Г.Федорова, Е.
Тиличеева «Медведи»; Г. Федорова, Б. Берлин «Веселый щенок»1; В. Павленко, Э.
Богданова «Капельки», Л. Бокалов, С. Вигдоров «Мама», А. Филиппенко, Т. Волгина «Тает
снег»; М. Карасев, М. Чарная, Н. Найденова «Барабанщик»; Н. Бахутова, М.

36

Александровская «Елочка»; В. Герчик, А. Чельцов «Воробей»; Н. Метлов, М. Клокова
«Зима прошла»; Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне»; М. Щеглов, слова народные «Две
тетери».
Рекомендуемые пляски и танцы: Г. Федорова «Танец медвежат», «Полька», В.
Золотарев «Задорный танец»; музыкально-ритмические композиции из сборника А.
Бурениной «Ритмическая пластика»; латвийская народная мелодия в обработке Т.
Потапенко «Пляска парами»; Т. Ломова «Снежинки»; украинская народная мелодия в
обработке Г. Теплицкого «Приглашение»; русская народная мелодия в обработке Т.
Ломовой «Танец с платочками»; украинская народная мелодия в обработке Я. Степового
«Вертушки».
Рекомендуемые игры и упражнения: Г. Вихарева «Белочка» (песня-игра), «Курочка с
цыплятками» (игра-догонялки), «Зайцы и лиса», «Танец-игра с листочками», «Птички»
(песня-игра), Г. Федорова «Танец с кубиками», Т. Ломова «Марш», М. Раухвергер
«Прогулка», Е. Тиличеева «Бег», русск. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Пружинка», Т.
Ломова «Зайчики»,
Н. Потоловский «Лошадка», Э. Парлов «Барабанщики» («Марш»), С. Левидов
«Колыбельная», Д. Кабалевский «Барабанщик», этюды, игры и упражнения из сборника М.
Чистяковой «Психогимнастика».
Рекомендуемые хороводы: Ю. Слонов «Хоровод цветов»; Т. Потапенко «Новогодний
хоровод»; Е. Тиличеева «Березка»; украинская народная песня в обработке Л. Ревуцкого
«Платочек»; Г. Фрид «Курочка и петушок»; Е. Тиличеева, М. Булатов «Заинька, выходи»;
А. Филиппенко, Н. Кукловская «Мы на луг ходили»; В. Верховинц «Дети и медведь»; Г.
Лобачев, Н. Френкель «Кот Васька».
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Подумай
и отгадай», «Прогулка», «Курица и цыплята», «К нам гости пришли», «Зайцы», «Угадайка», «Колобок», «Тихо — громко», «Простучи слово», «Наши песенки», «Узнай
инструмент», «Наш оркестр».
Игра на детских музыкальных инструментах: русская народная песня в обработке Ю.
Слонова «Андрей-воробей», распевания Е. Тиличеевой из сборника Н. Ветлугиной
«Музыкальный букварь», украинская народная мелодия в обработке Н. Берковича «Ой,
лопнул обруч», русская народная мелодия «Калинка».
Шестой год
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной
музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов. Продолжать развивать
музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских
музыкальных инструментах.
Седьмой год жизни:
Восприятие художественной литературы

Развивать интерес к художественной литературе и чтению, способствовать
формированию умения высказывать суждения, оценку прочитанного произведения,
поступков героев, художественного оформления книги.

Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
37


Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка,
рассказ, стихотворение).

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением
лица рассказчика.

Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Конструктивно-модельная деятельность

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.

Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.

Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т.п.).

Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.

Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Формировать умения создавать коллективные композиции из
природного материала.
Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический
вкус.

Формировать умения высказывать суждения о произведениях искусства, работах
товарищей и собственных произведениях.

Развивать творческие способности, фантазию, Формировать умения мыслить
неординарно.

Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.

Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Музыкальное развитие
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
38

Пятый год жизни:
Физическое развитие
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции.
Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата. Формировать умение
сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать
условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и
бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с
изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между
предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной
доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить
сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с
опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной
доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (Ь=50 см);
пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по
гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета
на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги
врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в
длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию
мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по
узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель
правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика. Формировать умение выполнять упражнения под музыку.
Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный
характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т.п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки
за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения
39

руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед,
вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок,
выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые
в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные
исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь,
ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине);
использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого
диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при
спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать
интерес
к
активной
двигательной
активности,
развивать
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие
способности.
Рекомендуемые игры малой подвижности: «Угадай-ка», «Хочешь с нами поиграть?»,
«Вокруг снежной бабы», «Каравай», «Жмурки с колокольчиком»; «Медведь и пчелы»,
«Удочка».
Рекомендуемые игры с речевым сопровождением: «Мы корзиночку возьмем»,
«Маша вышла на прогулку», «Птички», «Верба-вербочка», «Веселый пешеход».
Рекомендуемые подвижные игры: «Найди пару», «Мышки в доме», «Гуси-лебеди»,
«Волшебные снежинки», «Мышеловка», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Бездомный
заяц».
Шестой год жизни:
- Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей
шестого года жизни.
- Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координацию и точность действий,
способность поддерживать равновесие.
- Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
- Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Седьмой год жизни:
Физическая культура
- Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).

40

-Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней.
-Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
-Формировать правильную осанку и свод стопы.
-Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных возможностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.2.

При организации воспитательно-образовательного процесса мы учитываем следующие
принципы:
1. Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.
2. Понимание единства психического и физического здоровья ребенка, обеспечение
достаточного объема двигательной активности.
3. Целостный взгляд на жизнь ребенка, основанный на признании достоинств семьи и
детского сада.
4. Приоритет свободной игре как более органичной для дошкольной деятельности.
5. Вариативность, версионность, гибкость воспитательно-образовательного процесса,
отказ от программирования деятельности детей.
6. Открытость пространства, предоставление широких возможностей для выбора.
7. Ценность детского сообщества как пространства приобретения опыта выстраивания
отношений с другими, обретения своих границ при столкновении с границами другого.
При определении структуры образовательного процесса мы опирались на положения
концепции Л.С. Выготского: «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала
она осуществляется в совместной деятельности с взрослыми, затем – в совместной
деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью
ребенка» и взгляды Д.Б. Эльконина: «Специфика дошкольного образования заключается в
том, что обучение является, по сути, процессом усвоения содержания в видах
деятельности».
В структуру воспитательно-образовательного процесса включены блоки:
 совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
 свободная самостоятельная деятельность детей;
 взаимодействие с семьями воспитанников.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения).
3. Свободное общение и перемещение детей, но время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства).
41

Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
4.

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы
5-6 лет.
Приоритетная сфера инициативы - внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
•
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
•
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
•
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6 лет и старше
Приоритетная сфера инициативы - научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
•
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
•
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
•
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
•
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
•
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
•
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
42

Эффективные формы поддержки детской инициативы
1.
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов
решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
2.
Проектная деятельность
3.
Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детейопыты и экспериментирование
4.
Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
5.
совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы.
Педагогический мониторинг
В ДОУ, согласно п. 3.2.3. ФГОС ДО, проводится оценка индивидуального развития детей
с ОВЗ в рамках психолого-педагогической диагностики учителем-логопедом, педагогомпсихологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем,
воспитателями. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
педагогами для решения следующих коррекционно-образовательных задач:
1) индивидуализации и дифференциации образования (в том числе поддержки ребёнка с
ОВЗ, построения его образовательной траектории и (или) профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогические мероприятия по оценке индивидуального развития воспитанников
организуются на основе Положения о ПМПк, предполагают в начале и конце каждого
учебного года проведение комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка (в
индивидуальной форме) в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении за
деятельностью ребёнка, оценку уровня и особенностей психического развития для
определения его образовательных потребностей.
Основной формой учёта результатов обследования развития и продвижения каждого
воспитанника с ОВЗ в образовательном пространстве ДОУ в рамках психологопедагогического сопровождения являются психолого-медико-педагогические консилиумы,
деятельность которых регулируется «Положением о ПМПк».
При реализации Программы проводится оценка речевого развития воспитанников ДОУ
учителем-логопедом совместно с педагогическими работниками. В случае выявления детей
с особенностями в развитии проводится углубленное логопедическое обследование, целью
которого является выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния
компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи,
импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с
их активизацией (использованием в речевой деятельности). Углубленное логопедическое
обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении
общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные
возможности, зону ближайшего развития.
Результаты используются для решения задач:
1) выявления детей с особыми образовательными потребностями;
2) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)
43

3) направления на районную психолого-медико-педагогическую комиссию детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов для определения
адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
2.3. Содержание коррекционной работы
Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума
Эффективность коррекционной деятельности определяется системой взаимодействия
специалистов, педагогов и родителей. В дошкольном учреждении такой системой является
психолого-медико-педагогический консилиум (далее – ПМПк), цель которого –
обеспечение
диагностико-коррекционного,
психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и/или состоянии
декомпенсации, исходя из реальных возможностей МБДОУ и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями,
состоянием
соматического
и
нервно-психического
здоровья
воспитанников.
Основными задачами ПМПк МБДОУ являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания воспитанника в МБДОУ) диагностика
отклонений в развитии и/ или состояний декомпенсации;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок
и срывов;
- выявление резервных возможностей развития воспитанника;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в МБДОУ возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие воспитанника,
динамику его состояния, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы,
оценку ее эффективности;
- разработка рекомендаций воспитателям, родителям для обеспечения индивидуального
подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них
индивидуальных образовательных условий.
1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе
педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т.е. специалисты психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк) ДОУ выявляют детей с ОВЗ.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки
рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образования и
науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о
психолого-медико-педагогической комиссии», и определения специальных условий для
получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской
Федерации».

44

3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под специальными
условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и
развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в
здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия,
без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».)
4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной
организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или
адаптированную образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
решаются следующие задачи:
- определение формы получения дошкольного образования и режима
пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и
специальным потребностям ребенка;
- определение объема, содержания - основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
- определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей
работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики
познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде
сверстников;
- определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;
- определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
- определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей
предметно-пространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или
адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной
организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием
ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного
маршрута и/или адаптированной образовательной программы должны проводиться не реже
одного раза в 3 месяца.

45

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития речи детей
Коррекционно-образовательная работа в логопедической группе для детей с ТНР
начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится
на три периода:
I период - сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период - декабрь, январь, февраль;
III период - март, апрель, май.
Задачи коррекционно-развивающего обучения по периодам
Направление

Задачи коррекционно-развивающего обучения

I период
(сентябрь,
октябрь, ноябрь)
Словарный запас и Развитие
понимания речи:
связная речь
-умение
вслушиваться
в
обращённую речь,
выделять название
предметов,
действий,
признаков;
понимание
обобщающего
значения слов.
Подготовка
овладению
диалогической,
фразовой речью:
-овладение
навыками
составления
простых
предложений
по
вопросам,
демонстрации
действий
по
картине
(типа:
Кто? Что? Что
делает?
Кому?
Чему?)
-освоение навыка
составления
короткого рассказа
по
следам
демонстрации

II период
(декабрь, январь,
февраль)

III период
(март, апрель, май)

Совершенствование
навыка
ведения
диалога,
умения
самостоятельно
задавать вопрос.
-Сравнение
предметов
с
выделением
различных
и
сходных качеств.
-Составление
простого описания
предметов.
Закрепление навыка
построения простого
предложения.
- Распространение
предложений путём
введения
определения,
однородных членов
предложений.
Составление
простых
предложений,
коротких рассказов
по картинке, серии
картин, рассказов,
описаний,
пересказов.
-Заучивание
простых
стихотворений

Совершенствование
диалогической
формы
речи.
Распространение
предложений.
Составление
предложений
по
вопросам, опорным
словам.
Усвоение
конструкции
сложноподчинённых
предложений.

46

Грамматический
строй речи

действий, беседе по
картине.
Практическое
усвоение простых
способов
словообразования:
использования
существительных с
уменьшительно –
ласкательными
суффиксами,
глаголов
с
различными
приставками.
Усвоение
некоторых форм
словоизменения:
-окончаний имён
существительных в
винительном,
дательном
и
творительном
падежах,
в
единственном
и
множественном
числе;
глаголов
настоящего
времени,
окончаний
глаголов мужского
и женского рода
прошедшего
времени.

Усвоение
притяжательных
местоимений мой,
моя, моё.
Звукопроизношение Закрепление
правильного
произношения
имеющихся звуков.

-Практическое
образование
относительных
прилагательных с
различными
значениями
соотнесённости.
-Различение
и
выделение названий
признаков
по
назначению
и
вопросам: КАКОЙ?
КАКАЯ? КАКОЕ?
- Усвоение навыка
согласования
прилагательных с
существительными
в
роде,
числе,
падеже.
-Употребление
предлогов: НА, В,
ИЗ-ПОД.
- Повторение ранее
пройденных
грамматических
форм.

-Закрепление
навыка пользования
приставочными
глаголами.
Закрепление навыка
образования
относительных
прилагательных.
Употребление
притяжательных
прилагательных.
Усвоение слов –
антонимов.
Закрепление навыка
согласования
прилагательных
с
существительными.
Расширение
значения предлогов.

Закрепление
правильного
произношения
имеющихся звуков.

Продолжение
работы
по
постановке
неправильно
произносимых
и
отсутствующих
в
речи
звуков
Автоматизация
и
дифференциация
поставленных
звуков.

47

Умение
владеть Чёткое
собственным
произношение
голосом
слоговых сочетаний,
слов,
коротких
Угадывание
по предложений
беззвучной
голосом
разной
артикуляции звуков силы,
с
разной
а, у, о, и.
интонацией
и
темпом.
Чёткое
произнесение
сочетаний
(типа
аи, па – та, ба – бо),
слов,
коротких
предложений (тихо,
громко, шёпотом).
Отработка
Слоговая структура Практическое
употребление одно- произношения слов
слова
,
двух-,
трёх- со
стечением
сложных
слов согласных,
разного слогового заучивание
состава с простым предложений
и
звуковым
коротких текстов.
наполнением.
Просодическая
организация речи

Слуховое
восприятие

Звуковой анализ

Продолжение работы
над
речевым
дыханием,
над
темпом,
ритмом,
выразительностью
речи.

Закрепление
слоговой структуры
двусложных слов со
стечением
согласных.
Употребление их в
предложениях
и
текстах. Работа над
слоговой структурой
трёхсложных слов со
стечением
согласных.
Различение звуков: Работа
по Работа по удержанию
а, о, у, и.
удержанию в памяти в памяти заданий из
заданий из
3-4 4-5 элементов.
Удерживание
в элементов.
памяти
и
возможность
повторения
трёх
элементов слогов,
слов
Умение определять Выделение
Закрепление навыка
гласный звук в последнего гласного анализа и синтеза
начале слова.
звука
в
словах, односложных слов.
слогообразующего
Определять
гласного
в
порядок гласных односложных
звуков в сочетаниях словах,
анализ
АУ, АУИ; первый прямого слога.
согласный звук в
словах (типа паук);
количество звуков
и их место в
сочетаниях (типа
АП)

48

Сентябрь отводится для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза,
индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты,
составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период
работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психологомедико-педагогическом совещании обсуждают результаты диагностики индивидуального
развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы
на первый период работы.
С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми
логопедической группы в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение
темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на
следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителялогопеда со всеми специалистами.
Заведующий дошкольным учреждением утверждает план работы логопедической
группы в начале каждого периода работы. Медико-психолого-педагогическое совещание
обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику
индивидуального развития каждого воспитанника.
С детьми логопедической группы логопедом проводится следующая работа: в
понедельник, среда – фронтальная работа, вторник, четверг, пятница - подгрупповая работа
(с подгруппой из 4-6 детей), индивидуальная работа с детьми проводится ежедневно. В
среду проводится занятие логопедической ритмикой музыкальным руководителем и
учителем-логопедом. Вечерние приемы родителей по средам (или четвергам) логопед
назначает по мере необходимости ( 2 раза в месяц), либо по требованию родителей.
В группе для детей с ТНР логопедом проводится индивидуальная, подгрупповая,
фронтальная работа:
- 2 раза в неделю (понедельник, среда) фронтальные логопедические занятия по
изучению лексической и грамматической темы, которая прослеживается во всех видах
детской деятельности в течение недели. Лексический материал отбирается с учетом этапа
коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей,
при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что
обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
- 2 раза в неделю (вторник, пятница) подгрупповая работа проводится с воспитанниками,
испытывающими одинаковые трудности в речевом развитии или имеющими сходные
речевые заключения. Периодичность подгрупповой работы определяется степенью
речевого нарушения и этапом работы. На подгрупповых занятиях отрабатывается материал,
пройденный
на
фронтальных
занятиях,
ведется
работа
по
коррекции
звукопроизносительной стороны речи.
- индивидуальная работа с детьми проводится по индивидуальным планам,
направленным на удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка с ТНР:
по коррекции звукопроизносительной стороны речи, развитию дыхания, слухового
восприятия, в соответствии с речевым заключением и психофизиологическим
особенностям ребенка.
Коррекционная работа в группе для детей с ТНР проводится с учетом режима ДОУ во
время любой деятельности детей: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, творческой.
49

Максимально-допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
коррекционную работу, не должен превышать для детей шестого года жизни - 6 часов 15
мин., для детей седьмого года жизни - 8 часов 30 мин. Продолжительность
индивидуальных, подгрупповых занятий для детей шестого - седьмого года жизни
составляет: индивидуальных 20-25 минут, подгрупповых 25-30 мин.
Периодичность проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий
определятся нормативными документами, тяжестью речевого нарушения и
психофизиологическими особенностями ребенка.
С целью исключения переутомления и дезадаптации детей, продолжительность
организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с
массовыми группами сокращена. В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в
логопедической группе устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние
каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами
проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты
принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую
деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и
логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в
июне - при переходе детского сада на летний режим работы.
В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда
с детьми во время утренней прогулки, то это время восполняется более ранним выходом
детей на вечернюю прогулку.
Формы, приемы организации коррекционно-развивающего процесса
Формы работы

Методы и приемы
воздействия

Самостоятельная
Совместная
деятельность детей деятельность с
семьей

-Индивидуальные
общеразвивающие,
коррекционные
занятия;
-Подгрупповые
общеразвивающие,
коррекционные
занятия;

Практические,
словесные
и
наглядные методы и
приемы:
-показ, пояснение,
-упражнения
(психогимнастика,
элементы арт-теапии,
телесноориентированной
терапии,
сказкотерапия,
танцтерапии,
-наблюдения,
рассматривание,
прослушивание
записей,
рассказ,
беседа; релаксация
показ
образца
задания, объяснение,

Игра
Игровые упражнения
Подражательные
движения

50

Беседа,
индивидуальная либо
групповая
Консультация
Индивидуальные и
коллективные
практикумы

педагогическая
оценка.
Взаимодействие участников коррекционно-развивающей работы
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического профиля и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,
инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию
осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, осуществляют
физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое развитие детей.

Специалист

Взаимодействие специалистов и педагогов в реализации
коррекционных мероприятий
Коррекционные мероприятия Периодичность Временной
период

Учитель-логопед 1.
Коррекция
нарушений.

речевых Ежедневно

2. Оказание консультативной 1 раз в неделю,
помощи родителям.
по запросу

1 половина дня
1-2 половина дня

3. Оказание консультативной Ежедневно
помощи воспитателям
Воспитатель

1. Соблюдение единого речевого Ежедневно
режима во время занятий и в
режимных моментах.
2. Развитие мелкой моторики.
3. Индивидуальная работа по
заданию учителя-логопеда.
4.
Расширение
кругозора
воспитанников.

Педагогпсихолог

1.
Развитие
высших
психических функций (память,
внимание,
мышление,
воображение).
2.
Профилактика
психоэмоционального
напряжения.
3.
Формирование
коммуникативных навыков.

1 раза в неделю на 1 половина дня
коррекционноразвивающих
занятиях,
индивидуальная
работа

4. Оказание консультативной Ежедневно
помощи
воспитателям
по
51

В течение дня

вопросам развития и воспитания
детей.

Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе
В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в
логопедической группе приобретают интегрированные коррекционно-развивающие
занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают
высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают
взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В
интегрированном коррекционнно- развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5
специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких
занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются
различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и
конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание
картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов,
театрализованные игры и игры-драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети
учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию
разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию
коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные
занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом.
Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут проводиться
раз в месяц. Проведение интегрированного занятия освобождает специалистов от
проведения занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в понедельник в
сетке стоят музыкальное занятие, непосредственно организованная образовательная
деятельность воспитателя с детьми и подгрупповые занятия логопеда. Именно эти
специалисты и могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день.
Продолжительность интегрированного занятия в разных возрастных группах может
варьироваться от 20 до 35 минут. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия,
использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов,
игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная
пауза в середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать
высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок
времени.
После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в игровом
пространстве группового помещения на 25-30 минут, затем дети отправляются на прогулку,
во время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми. Можно
поменять порядок этих режимных моментов и сначала отправить детей на прогулку, а затем
предоставить детям время для самостоятельной деятельности.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который
разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов.
При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять
следующие действия:
52

 определить тему и цель занятия;
 обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут
проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими
специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а также
интеграцию образовательных областей;
 включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;
 предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие
индивидуальный подход к детям;
 при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого
ребенка, его потенциальные возможности;определить хорошо знакомый детям словарь,
который они должны будут актуализировать на занятии, и распечатать его для всех
участвующих в занятии специалистов, обеспечив тем самым переход детей от
накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию
речевых средств;
 отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и
цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и
психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам
использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав таким образом
речевую практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;
 обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
 включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и
подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;
 привлечь каждого ребенка к участию в диалогах.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность
участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и
взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа
на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта, наборного полотна и т.п. с тем, чтобы
детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время
занятия, смотреть друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой
речи. На каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если,
занимаясь с логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к
музыкальному руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в центре
группового помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию
математических представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски.
Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые
моменты приходились на период нарастания у детей усталости.
Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее; педагоги, не участвующие в
занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем,
чтобы темп работы на занятии не снижался и внимание детей не рассеивалось.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным,
так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все
педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем53

логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством
учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в
исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе зависит от
преемственности в работе логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:
- совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во
всех образовательных областях;
- обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
- оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
- взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
- совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
Еженедельно учитель-логопед и педагоги группы анализируют ход коррекционноразвивающей работы и оценивают успехи каждого ребенка, ищут пути преодоления
возникших трудностей.
Еженедельные задания учителя-логопеда служат основой для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и включают следующие направления: развитие общей
и мелкой моторики; тренировка артикуляционного аппарата и мимических мышц;
формирование плавного, длительного речевого выдоха; развитие фонетикофонематических процессов; развитие лексико-грамматического строя речи; формирование
связной речи.
Задачи, стоящие перед
Задачи, стоящие перед воспитателем
учителем-логопедом
1. Создание условий для проявления
1. Создание обстановки эмоционального
речевой активности и подражательности, благополучия детей в группе
преодоления речевого негативизма
2. Обследование речи детей, психических
2. Обследование общего развития детей,
процессов,
связанных
с
речью, состояния их знаний и навыков по
двигательных навыков
программе предшествующей возрастной
группы
3. Заполнение речевой карты, изучение
3. Заполнение протокола обследования,
результатов обследования и определение изучение результатов его с целью
уровня речевого развития ребенка
перспективного
планирования
коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и
5. Воспитание общего и речевого
сознательного восприятия речи
поведения детей, включая работу по
развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой,
6. Расширение кругозора детей
вербальной памяти
7. Активизация словарного запаса,
7. Уточнение имеющегося словаря детей,
формирование обобщающих понятий
расширение пассивного словарного запаса,
его активизация по лексико-тематическим
циклам
54

8. Обучение детей процессам анализа,
8. Развитие представлений детей о
синтеза, сравнения предметов по их времени и пространстве, форме, величине и
составным частям, признакам, действиям
цвете предметов (сенсорное воспитание
детей)
9. Развитие подвижности речевого
9.
Развитие
общей,
мелкой
и
аппарата, речевого дыхания и на этой артикуляционной моторики детей
основе
работа
по
коррекции
звукопроизношения

55

10.
Развитие
восприятия детей

фонематического

11. Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов, анализа
предложений
12. Развитие восприятия ритмикослоговой структуры слова
13.
Формирование
навыков
словообразования и словоизменения

10. Подготовка детей к предстоящему
логопедическому
занятию,
включая
выполнение заданий и рекомендаций
логопеда
11. Закрепление речевых навыков,
усвоенных детьми на логопедических
занятиях
12. Развитие памяти детей путем
заучивания речевого материала разного
вида
13.
Закрепление
навыков
словообразования в различных играх и в
повседневной жизни
14. Контроль за речью детей по
рекомендации
логопеда,
тактичное
исправление ошибок

14. Формирование предложений разных
типов в речи детей по моделям,
демонстрации действий, вопросам, по
картине и по ситуации
15. Подготовка к овладению, а затем и
15. Развитие диалогической речи детей
овладение диалогической формой общения через использование подвижных, речевых,
настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых
и игр-драматизаций, театрализованной
деятельности
детей,
поручений
в
соответствии с уровнем развития детей
16.
Развитие
умения
объединять
16. Формирование навыка составления
предложения
в
короткий
рассказ, короткого
рассказа,
предваряя
составлять рассказы-описания, рассказы по логопедическую
работу
в
этом
картинкам, сериям картинок, пересказы на направлении
основе материала занятий воспитателя для
закрепления его работы
2.4. Организация взаимодействия с семьями воспитанников
Главной задачей взаимодействия педагогов и родителей является установление
партнерских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания детей,
создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения
родителей, открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живёт и развивается ребёнок).
Для успешного решения задач коррекционного обучения необходимо тесное
взаимодействие педагогов и родителей, установление доверительных отношений между
педагогами и родителями; психолого-педагогическое просвещение родителей.
Приоритетное направление работы - совместная работа ДОУ и семьи по вопросам
коррекции речи детей, повышение уровня компетентности родителей в вопросах
воспитания и развития дошкольника. Цель такого взаимодействия:
- объединить усилия взрослых для успешного речевого развития каждого
воспитанника группы;
- сформировать у родителей желание помогать своему ребенку, общаться с ним;
- уметь правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка (помогать
преодолевать трудности и радоваться его успехам).
56

Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы,
семинары, открытые занятия, мастер-классы, организуются диспуты, создаются
библиотеки специальной литературы.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с
семьей:
ежедневно
Встречизнакомства
Беседа с
родителями
по мере
необходимости
Заполнение
«Паспорта
семьи»
2 раза в год
Анкетирование
семей
Интервью

Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса:

Образование
родителей:
(раз в
квартал)

Совместная
деятельность
педагогов и родителей
с детьми

по запросу
Индивидуальные
и
групповые консультации
Советы, рекомендации
Переписка по электронной
почте на сайте ДОУ
Индивидуальные беседы
Переписка педагогов и
родителей
Оформление стендов
Организация
выставок
детского творчества

Семейный театр
Совместные праздники,
досуги, развлечения

Приглашение родителей на
концерты и праздники
Выпуск памяток, буклетов

Субботники по
благоустройству
территории ДОУ

Конкурсы
Помощь в создании
предметно развивающей среды,
изготовлении
костюмов, атрибутов

Родительские собрания
Газеты
Оценка качества образовательных услуг, предоставляемых организацией,
родителями воспитанников.
Основным принципом при организации работы с родителями является открытость
детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть,
как живёт и развивается ребёнок).
С целью определения
осведомлённости
родителей о деятельности группы
компенсирующей направленности педагогическим коллективом систематически
проводятся различные формы сбора информации:
- тестирование,
- анкетирование,
- опросы;
- проведение дней открытых дверей;
- организация совместных спортивных соревнований, игр, праздников;
- индивидуальные консультации специалистов.
В соответствии с полученными данными намечаются пути корректировки и решения
выявленных проблем для совершенствования деятельности группы.
57

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Организация режима дня детей
Режим дня устанавливается в группе с учетом:

времени пребывания детей в группе;

действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

времени года (холодный период, теплый период).
В летний период в благоприятную погоду на свежем воздухе организуются все виды
деятельности – игры-занятия, подвижные игры, праздники, развлечения, а также
увеличивается продолжительность прогулок. При неблагоприятных погодных условиях
прогулка проводится в функциональных помещениях ДОУ.
Режим воспитания и обучения на холодный, теплый периоды, на время каникул и
карантина – Приложение .

58

С целью качественной организации образовательного процесса и соблюдения норм
предельно допустимой учебной нагрузки непосредственно образовательная деятельность
осуществляется в течение 36 недель в дошкольном возрасте.

59

Объем образовательной нагрузки (организованной образовательной деятельности)
является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное
соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению
содержания Программы в различных образовательных областях. Педагоги вправе
самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем
образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в пределах
максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней
установленных действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
(СанПиН).
Ежедневный объём организованной образовательной деятельности определяется
расписанием организованной образовательной деятельности (расписание занятий), которое
ежегодно утверждается заведующим.
Сетка организованной образовательной деятельности Приложение
Особенности организации режима дня в ДОУ для детей с ОВЗ.
Распорядок дня для детей с ОВЗ учитывает неуравновешенность их психических
процессов (преобладание либо торможения, либо возбуждения) и направлен на
уравновешивание процессов возбуждения и торможения посредством формирования
динамического стереотипа (проведение каждого режимного процесса в одной обстановке и
в одно и тоже время), рационального чередования активной деятельности с отдыхом.
В ДОУ для детей с ОВЗ много дополнительных мероприятий (занятие с педагогом психологом, учителем – логопедом и т.д.). Режим дня организован таким образом, чтобы у
детей не было перевозбуждения и повышенной статической нагрузки. Специально
выделяется время для совместной деятельности с детьми учителя-логопеда, педагогапсихолога. Специалисты включены в комплексную совместную деятельность: ребенок –
педагог – воспитатель.
Режим подвижности введен во все виды детской деятельности:
- при планировании организованной образовательной деятельности педагоги
продумывают рациональный статико-динамический режим;
- в свободной деятельности дети занимаются в спортивных уголках, оборудованных
мячами, кольцебросами, кеглями, спортивными тренажерами и др. оборудованием.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
3.3.1. Обеспечение программы методическими материалами и средствами
обучения
Материально-технические условия реализации Программы соответствуют требованиям:
- санитарно-эпидемиологически правил и норм;
- правил пожарной безопасности;
- к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей
3.3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной

60

среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - РППС) соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям. РППС группы
обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной программы. Все
центры организованы таким образом, чтобы одновременно обеспечить возможность
коррекционно-развивающей работы, совместной организованной деятельности с педагогом
и самостоятельной активности детей. Дидактические пособия, иллюстративный материал
поддерживают интерес ребенка к различным видам деятельности, побуждают к
выполнению заданий, стимулируют к творческому самовыражению.
Развивающая среда построена с учетом следующих принципов:
1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
2. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3. Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а разнообразный материал - игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Организация предметно-развивающей среды кабинета учителя - логопеда
Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда,
использование современных информационно-коммуникативных ресурсов, комфортные
условия создают возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления
отставания в речевом развитии и позволяют ребенку проявлять и развивать творческие
способности, стимулируют самостоятельность, инициативность, помогают утвердиться в
61

чувстве уверенности в себе, а значит, способствуют всестороннему гармоничному
развитию личности.
Главное требование к развивающей предметно-пространственной среде – ее
развивающий характер.

62

Развивающая функция требует для своей реализации сочетания традиционных и новых,
необычных компонентов, для развития деятельности от простых ее форм к более сложным,
содержательным.
Коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета
Логопедический кабинет имеет достаточную площадь для организации индивидуальной,
подгрупповой и фронтальной работы с детьми, проведения мероприятий с родителями,
организации консультативной и практической помощи участникам коррекционно-развивающего
процесса.
Предметно-пространственная развивающая среда логопедического
кабинета
соответствует принципам, продиктованным ФГОС ДО и является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной:
- содержательно-насыщенная: пространство логопедического кабинета оформлено и
оснащено таким образом, что позволяет поддерживать игровую, познавательную,
творческую активность воспитанников различных возрастов с учетом их индивидуальноличностных особенностей. Благодаря эстетичному содержанию и оформлению
пространства в едином стиле и выдержанной цветовой гамме, дети и взрослые чувствуют
себя здесь эмоционально комфортно, безопасно, по домашнему уютно;
- трансформируемая: пространство кабинета можно использовать в различных целях
благодаря подвижной мебели. Детские столы можно ставить полукругом во время
непосредственно образовательной деятельности или соединить вместе в круглый стол для
выполнения творческих работ и организации игры «Что, где, когда» и др. или поставить к
стене и организовать выставку или предоставить детям возможность для самодеятельности;
- полифункциональная: многие пособия, игры многофункциональны и могут
использоваться в различных видах деятельности с различными целями;
- вариативная: пособия и игры выполнены из разнообразных, современных материалов
и соответствуют потребностям детей. Для хранения используются безопасные, красивые
коробочки, уголки, папки в едином стиле. Благодаря творческим способностям педагога и
неравнодушному отношению к работе, в кабинете регулярно обновляется среда.
Появляются новые пособия, игры, материалы для самодеятельности и совместной
деятельности,
что
позволяет
стимулировать
познавательную,
двигательную,
мотивационную активность детей;
- доступная: игры, пособия находится на открытых полках; материал систематизирован
в целевых зонах, что значительно облегчает его использование;
- безопасная: коррекционно-пространственная среда логопедического кабинета
оформлена с учетом психофизиологических и возрастных особенностей детей, с учетом
ведущей деятельности – игры. Кабинет светлый, большой, хорошо проветриваемый. Над
зеркалами и магнитной доской лампа дополнительного освещения. Столы регулируются по
росту детей. Детские стулья для детей различного роста. В работе используются
здоровьесберающие технологии (массажеры для лица и рук, Су-ждок, массажные мячики,
эспандеры, массажные коврики для рук и ног, игры на дыхание).
Кабинет логопеда можно условно разделить на центры:
1. Центр сенсорного и речевого развития.
2. Центр развития мелкой моторики.
63

3.

Центр формирования дыхания.

64

Центр развития фонематического слуха и восприятия.
5.Центр интеллектуального развития и обучения грамоте.
6. Центр формирования звуковой культуры речи.
7. Центр развития связной речи.
Кабинет оснащен инструментарием и материалом для обследования, коррекции и
развития: звукопроизношения, дыхания, фонематического слуха, элементарных навыков
звуко-буквенного анализа и синтеза, лексико-грамматического строя, связной речи,
высших психических функций.
4.

3.5. Кадровое обеспечение реализации Программы
Группа укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.:
Педагогическими:
- 2 воспитателя ,
- учитель - логопед,
- педагог - психолог,
- музыкальный руководитель,
- инструктор по физическому воспитанию.
Учебно-вспомогательными:
- младший воспитатель.

65

Приложение 1 к
АООП детей с ТНР

Показатели развития ребенка с ТНР к 6 годам
Направление
Развитие
эмоциональной сферы,
неречевых
психических функций

Развитие
сферы

моторной

Развитие
импрессивной
речи,
состояние
фонематического
восприятия

Целевые ориентиры
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции
адекватны и устойчивы.
Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких
игрушек, определяет направление звука, воспроизводит
предложенные педагогом ритмы.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов,
различает предложенные геометрические формы.
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме
собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы,
которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа);
показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.
Ребенок без труда складывает картинку из 4-6 частей со всеми
видами разреза; складывает из палочек предложенные
изображения.
Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с
возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме,
нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок
правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые
линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы,
завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются в полном
объеме и точно, синкинезии отсутствуют.
Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в
полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и
тремор отсутствуют; саливация в норме.
Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме.
Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов
или объектов, относящихся к одному понятию; показать на
предложенных картинках названные логопедом действия; показать
по картинкам предметы определенной геометрической формы,
обладающие определенными свойствами.
Ребенок понимает различные формы словоизменения и не
допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает
предложно-падежные конструкции с простыми предлогами,
уменьшительно-ласкательные
суффиксы
существительных,
дифференцирует формы единственного и множественного числа
глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает
связную речь.
Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в
произношении.

66

Развития
экспрессивной
речи,
состояние активного
словаря

Развитие
экспрессивной
речи,
состояние
грамматического
строя речи

Развитие
экспрессивной
речи,
состояние
связной
речи
Развитие
экспрессивной
речи,
состояние
фонетической
стороны речи

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту.
Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные
предметы, части тела предметов; обобщает предметы и объекты,
изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при
назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок
называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных
предметов.
Уровень развития грамматического строя речи соответствует
возрастной норме.
Ребенок правильно употребляет имена существительные в
именительном падеже единственного и множественного числа,
имена существительные в косвенных падежах; имена
существительные множественного числа в родительном падеже;
согласовывает
прилагательные
с
существительными
единственного числа; без ошибок употребляет предложнопадежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с
существительными.
Ребенок образовывает существительные с уменьшительноласкательными суффиксамии названия детенышей животных.
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме.
Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с
опорой на картинки.
Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру
слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме.
Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха
нормальная, сила голоса и модуляция в норме.
Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет
основные виды интонации.
Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками,
выделяет начальный ударный гласный из слов.

Показатели развития ребенка с ТНР к 7 годам
Направление

Целевые ориентиры

67

Развитие
эмоциональной сферы,
неречевых
психических функций

Развитие
сферы

моторной

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции
адекватны и устойчивы.
Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких
звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит
заданные педагогом ритмы.
Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и
оттеночных цветов.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные
геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник,
прямоугольник, шар, куб, цилиндр).
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно
показывает предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа
внизу.
Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела,
может показать левый глаз правой рукой, правое ухо - левой рукой.
Ребенок с легкостью складывает картинку из 6-8 частей со всеми
видами разрезов.
Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по
памяти.
Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все
движения выполняет в полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте на одной ноге на
месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и
похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия;
может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и
поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую
стенку и слезть с нее.
Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения
выполняются в полном объеме; ребенок хорошо переключается с
одного движения на другое. У ребенка не отмечаются леворокость
и амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые
линии, человека.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой
разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения
выполняются в полном объеме и нормальном темпе, синкинезий
нет.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме,
движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе;
переключаемость хорошая; синкинезий, тремора, обильной
саливации нет.

68

Развитие
импрессивной
речи,
состояние
фонематического
восприятия

Развития
экспрессивной
речи,
состояние активного
словаря

Развитие
экспрессивной
речи,
состояние
грамматического
строя речи

Развитие
экспрессивной
речи,
состояние
связной
речи

Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок
безошибочно показывает по просьбе логопеда отельные предметы,
объекты, части предметов и объектов.
Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов,
относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель,
овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние
животные, дикие звери, транспорт.
Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы,
обладающие определенными признаками.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложнопадежные конструкции с предлогами; понимает существительные
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
формы
единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует
глаголы с различными приставками.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных
текстов.
Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки,
не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в
произношении.
Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 4-5 существительных по всем
предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части
указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом)
предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в
речи антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать
действия по указанным картинкам.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может
назвать признаки предметов по указанным картинкам.
Уровень развития грамматического строя речи соответствует
возрастной норме.
Ребенок правильно образует формы существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа;
формы существительных в косвенных падежах; существительные
множественного числа в родительном падеже.
Ребенок
правильно
согласовывает
прилагательные
с
существительными единственного числа; правильно употребляет
предложно-падежные конструкции.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, существительные с суффиксами онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и
притяжательные прилагательные от существительных; умеет
образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме.
Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии
картинок.

69

Развитие
экспрессивной
состояние
фонетической
стороны речи

речи,

Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено
произношение сонорных звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют
либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки
[р’], [л’]).
Объем дыхания
достаточный. Продолжительность выдоха
достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса
нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато
интонирована.
Ребенок
безошибочно
повторяет
цепочки
слогов
с
оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный
согласный из слов, определять количество и последовательность
звуков в слове.

70

Приложение 2 к
АООП детей с ТНР

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ
Фамилия, имя ребенка__________________________________________________________
Дата рождения, возраст_________________________________________________________
Домашний адрес______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Домашний (сотовый) телефон____________________________________________________
Откуда поступил_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Сведения о родителях:
мать(фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)______________________________
_____________________________________________________________________________
отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка)__________________
_____________________________________________________________________________
Национальный язык____________________________________________________________
Двуязычие____________________________________________________________________
РЕШЕНИЕ ПМПК
Решение ПМПК от_________________________протокол №_________________________
принят в логопедическую группу на срок_________________________________________
Заключение ПМПК_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дата заполнения речевой карты_________________________________________________
Логопед_____________________________________________________________________
***
Решением ПМПК от _________________________продлен срок пребывания в
логопедической группе с
диагнозом________________________________________________________
71

_____________________________________________________________________________
на срок______________________________________________________________________
Ответственный за продление_____________________________________________________
Члены ПМПК____________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_________________________________________________
Решением ПМПК от ______________________________выпускается из логопедической
группы с (состояние речи)_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
в (тип ДОУ, школы)____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ответственный за выпуск ______________________________________________________
Члены ПМПК___________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
ОБЩИЙ АНАМНЕЗ
Неблагоприятные факторы развития______________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Перенесенные заболевания:
до года______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
72

после года____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ушибы, травмы головы
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
судороги при высокой температуре
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
РАНЕЕ РАЗВИТИЕ
голову держит с (в норме: с 1,5 мес.)_____________________________________________
сидит с (в норме: с 6 мес.)_______________________________________________________
ползает с (в норме 6-7мес.)______________________________________________________
стоит с (в норме: с 10-11мес.)____________________________________________________
ходит с (в норме с 11-12 мес.)____________________________________________________
узнает близких с (в норме: 2,5-3 мес.)_____________________________________________
первые зубы появились в ( в норме: в 6-8 мес.)_____________________________________
количество зубов к году (в норме: 8 зубов)_________________________________________
ДАННЫЕ О НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОМ И СОМАТИЧЕСКОМ СОСТОЯНИИ
(НА ОСНОВАНИИ МЕДИЦИНСКОЙ КАРТЫ)
Педиатр______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Невролог
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Психоневролог
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
73

Оториноларинголог____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Офтальмолог
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Хирург
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ортопед______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
РЕЧЕВОЙ АНАМНЕЗ
Гуление в (норме: с 2-х мес.)____________________________________________________
Лепет в (в норме: с 4-6 мес.)_____________________________________________________
Первые слова ( в норме: около года)______________________________________________
Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет)________________________________________
прерывалось ли речевое развитие и по какой причине_______________________________
_____________________________________________________________________________
Использование жестов (замена речи, дополнение речи)_____________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отношение членов семьи к речевому дефекту_____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Занимались ли с логопедом ____________________________________________________
Результаты занятий с логопедом_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
74

1.Особенности коммуникативной сферы ( сразу вступает в контакт, избирательно,
проявляет
негативизм)___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______
2.Адекватность эмоциональных реакций__________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.Устойчивость эмоциональных реакций__________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
1.Исследование слухового восприятия
Дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика,
бубна, маракасов)_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Определение направления звука_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Восприятие и воспроизведение ритма____________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 лет

6 лет

___ ____ **___

___ ___ **___ ___

___ **___ ___

**___ ___ ___ ___

___ ___***

___***___ ___

2. Исследование зрительного восприятия
Различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы
заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам —
соответствующие
по
цвету
шарфики):_______________________________________________
75

5 лет
красный
оранжевый
желтый
зеленый
голубой
синий
белый
розовый
черный
6 лет
красный
оранжевый
желтый
зеленый
голубой
синий
фиолетовый
коричневый
серый
белый
розовый
черный

Восприятие формы ( показать по просьбе логопеда геометрические фигуры и формы)
5лет
круг
квадрат
овал
76

треугольник
прямоугольник
шар
куб
6лет
круг
квадрат
овал
треугольник
прямоугольник
многоугольник
шар
куб
цилиндр

3. Исследование восприятия пространственных
дейсвенного и наглядно-образного мышления
Ориентировка в пространстве:
5 лет
показать предметы, которые находятся
вверху
внизу
впереди
сзади
слева
справа
6 лет

77

представлений,

наглядно-

показать предметы, которые находятся
вверху
внизу
впереди
сзади
слева
справа
слева внизу
справа вверху
слева вверху
справа внизу

Ориентировка в схеме собственного тела:
5 лет ( показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо
)_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет ( показать правой рукой левый глаз, левой рукой- правое ухо) __________________
_____________________________________________________________________________
Складывание картинок из частей:
5 лет (4-6 частей; разрез: вертикальный,горизонтальный и диагональный)_____________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет (6-8 частей; разрез: вертикальный,горизонтальный и диагональный, фигурный)_____
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Складывание фигур из палочек по образцу:
5 лет («домик» и «елочка» из 6 палочек, «лесенка» из 7 палочек)_____________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет («дерево» и «елочка» из 6 палочек, «лесенка» и «лодочка» из 7 палочек)___________
78

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
АНАТОМИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)_______________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Прикус ( прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний,перекрестный) ___
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Твердое небо ( высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная
щель)________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)____
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Язык ( массивный, маленький, короткий,длинный, «географический», гипертрофия
конца
языка)________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___
Подьязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями
подьязычной области)_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ МОТОРНОЙ СФЕРЫ
1.Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность,
координация движений — заполняется после проведения тестовых упражнений)
5 лет _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
79

6 лет ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Выполнение упражнений:
5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места;
потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы;
поймать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку)______________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места;
потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы;
поймать мяч; влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее)_______________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.Состояние ручной моторики (объем движений, темп,способность к переключению,
наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых упражнений)
5 лет_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Кинестетическая основа движений:
5 лет (одновременной вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой
руки, обеих рук)___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет (одновременной вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой
руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой
руке потом на левой)____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Кинетическая основа движений:
80

5лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак-ребро-ладонь» ведущей
рукой)________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак-ребро-ладонь» ведущей
рукой) ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Навыки работы с карандашом:
5 лет ( умение рисовать прямые, ломанные, замкнутые линии, человека)______________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет ( умение рисовать прямые, ломанные, замкнутые, волнистые линии, человека)____
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Манипуляция с предметами:
5 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки)___
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата)________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность
выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность
движений глазных яблок — заполняется после проведений тестовых упражнений)
5 лет _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Выполнение упражнений:
5 лет ( закрывать правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови; надуть щеки,
втянуть щеки; наморщить нос) ___________________________________________________
81

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет( закрывать правый глаз, левый глаз; прищурить глаза; поднять брови, нахмурить
брови; надуть правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку.) _________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок:
5 лет _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6лет
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.Состояние артикуляционной моторика ( наличие или отсутствие движений, тонус,
объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация,
отклонение кончика языка заполняется после проведения тестовых упражнений)
5лет_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Движения нижней челюсти:
5 лет( открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков;
подвигать нижней челюстью вправо-влево) ______________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Движения губ:
5 лет ( растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать
выполнение
указанных
упражнений)________________________________________________

82

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет ( растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать
выполнение указанных упражнений ; поднять вверхнюю губу, обнажив верхние зубы;
опустить
нижнюю
губу,
обнажив
нижние
зубы)
_______________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Движения языка:
5 лет ( показать широкий язычок - «лопату», показать узкий язычок - «жало», чередовать
выполнения указанных упражнений;положи язычок сначала на верхнюю губу, потом на
нижнюю - «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом правого «маятник»)____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет ( показать широкий язычок - «лопату», показать узкий язычок - «жало», чередовать
выполнения указанных упражнений;положи язычок сначала на верхнюю губу, потом на
нижнюю - «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом правого «маятник»; облизать кончиком языка губы по кругу - «вкусное варенье».)
Движения мягкого неба ( широко открыть рот и зевнуть):
5 лет_________________________________________________________________________
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6 лет_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
1.Пассивный словарь
Понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные
предметы, объекты, части предметов и объектов):
5 лет
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

83

Умение обощать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию):
5 лет
игрушки _____________________________________________________________________
одежда_______________________________________________________________________
обувь________________________________________________________________________
посуда________________________________________________________________________
мебель _______________________________________________________________________
овощи________________________________________________________________________
фрукты_______________________________________________________________________
птицы________________________________________________________________________
6 лет
игрушки _____________________________________________________________________
одежда_______________________________________________________________________
обувь_________________________________________________________________________
посуда________________________________________________________________________
мебель _______________________________________________________________________
овощи________________________________________________________________________
фрукты_______________________________________________________________________
домашние птицы_______________________________________________________________
дикие птицы___________________________________________________________________
домашние животные____________________________________________________________
дикие звери___________________________________________________________________
транспорт_____________________________________________________________________
Понимание действий (показать по предложенным картинкам):
5 лет
птица летит___________________________________________________________________
рыба плывет___________________________________________________________________
слон идет_____________________________________________________________________
лягушка прыгает_______________________________________________________________
змея ползет___________________________________________________________________
84

6 лет
строитель строит_______________________________________________________________
уборщица убирает______________________________________________________________
продавец продает______________________________________________________________
покупатель покупает____________________________________________________________
Понимание признаков (показать по предложенным картинкам)
5лет
круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное печенье ___________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
холодное мороженное, горячий чай ______________________________________________
_____________________________________________________________________________
горькое лекарство, сладкое варенье ______________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет
прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка __________________________________
_____________________________________________________________________________
молодой человек, старый человек_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
веселый мальчик, грустный мальчик ______________________________________________
_____________________________________________________________________________
высокий дом, низкий дом _______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.Понимание различных форм словоизменения
Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по
картинке)
5 лет ( глаз-глаза, стул-стулья, лист-листья, окно-окна)______________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет ( рукав-рукава, пень-пни, гнездо-гнезда, перо-перья)____________________________

85

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами:
5 лет (в, на, у, под, за, по) _______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет (в, на, у, под, за, по, с, из, из-за, из-под)_______________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:
5 лет (носок-носочек, чашка-чашечка, окно-окошечко)______________________________
6 лет (нож-ножик, рукавица-рукавичка, одеяло-одеяльце) ____________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов ( показать
по предложенным картинкам):
5 лет ( птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут)_____________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят)____________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным
картинкам):
5 лет (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку)____________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к дому)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.Понимание отдельных предложений и связной речи
Понимание предложений (показать по предложенным картинкам):
86

5 лет (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой)_______________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет (Бабочка сидит на цветке,который уже распустился. Бабочка сидит на цветке,
который еще не
распустился.)________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Понимание текста:
5 лет (сказка «Колобок»)_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет ( сказка «Теремок») ______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.Состояние фонематического восприятия
Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по
картинкам):
5 лет
мишка-шишка_________________________________________________________________
почка-бочка__________________________________________________________________
катушка — кадушка____________________________________________________________
корка- горка___________________________________________________________________
6 лет
мышка-мошка_________________________________________________________________
пашня-башня__________________________________________________________________
сова -софа_____________________________________________________________________
крот-грот_____________________________________________________________________
Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать
по картинкам):
87

5 лет
речка — редъка_______________________________________________________________
цвет- свет_____________________________________________________________________
челка - щелка__________________________________________________________________
рейка — лейка_________________________________________________________________
6 лет
лук — люк____________________________________________________________________
марка — майка________________________________________________________________
ель — гель____________________________________________________________________
плач-плащ____________________________________________________________________
Исследование состояния экспрессивной речи
Характер экспрессивной речи:
5 лет
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6лет
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1.Активный словарь
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
Назвать по 4-5 имен существительных по предложенным логопедам темам:
5 лет
Мебель_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
овощи________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

88

Фрукты_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Птицы________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет
Ягоды
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Насекомые____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______
Живоные_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Транспорт____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Назвать части тела и части предметов (по картинкам):
5 лет
нос________________________рукав____________________________________
рот________________________воротник_______________________________________
шея________________________пуговица_______________________________________
живот______________________________кабина
машины_______________________________
грудь_______________________руль____________________________
6 лет
локоть__________________________манжета____________________________
ладонь__________________________петля для
пуговицы_______________________________
затылок__________________________фары_____________________________
висок____________________________мотор_____________________________
89

Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке:
5 лет
стул, стол,шкаф________________________________________________________________
огурец, помидор, морковь_______________________________________________________
яблоко, банан, апельсин_________________________________________________________
воробей, голубь, сова___________________________________________________________
6 лет
клубника, смородина, черника___________________________________________________
муха, комар, бабочка___________________________________________________________
самолет, автобус, машина_______________________________________________________
Подобрать антонимы (слова «наоборот»):
Друг_________________________________добро___________________________________
горе_________________________________горячий__________________________________
легкий_______________________________длинный_________________________________
давать_______________________________поднимать________________________________
ГЛАГОЛЫ
ответить на вопросы логопеда
5 лет
Как передвигаются птицы? (летают)______________________________________________
Как передвигаются рыбы?( плавают) _____________________________________________
Как передвигается змея? (ползает)________________________________________________
Как передвигается лягушка? (прыгает)____________________________________________
Как передвигается человек?(ходит)_______________________________________________
Кошка мяукает. А собака что делает? (Лает)________________________________________
А как подает голос корова?(мычит)_______________________________________________
А как подает голос петух? (кукарекает)____________________________________________
6 лет
Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (кукует)_______________________________
90

А как подает голос волк? (воет)__________________________________________________
А как подает голос лошадь?(ржет)________________________________________________
А как подает голос овца? (блеет)_________________________________________________
Врач лечит. А что делает учитель? (учит)__________________________________________
А что делает продавец? (продает)_________________________________________________
А что делает маляр? (красит)_____________________________________________________
А что делает швея?(шьет)_______________________________________________________
ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
Назвать предъявленные цвета:
5 лет
красный ______________________________________________________________________
оранжевый ___________________________________________________________________
желтый ______________________________________________________________________
зеленый _____________________________________________________________________
голубой ______________________________________________________________________
синий ________________________________________________________________________
белый ________________________________________________________________________
черный _______________________________________________________________________
6 лет
красный ______________________________________________________________________
оранжевый ___________________________________________________________________
желтый ______________________________________________________________________
зеленый _____________________________________________________________________
голубой ______________________________________________________________________
синий ________________________________________________________________________
фиолетовый __________________________________________________________________
розовый ______________________________________________________________________
белый ________________________________________________________________________
91

черный _______________________________________________________________________
серый ________________________________________________________________________
коричневый ___________________________________________________________________
Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки):
5 лет
Солнце какое? (Круглое)________________________________________________________
Печенье какое ? (квадратное)____________________________________________________
Косынка какая? (треугольная)____________________________________________________
Огурец какой? (овальный)_______________________________________________________
6 лет
руль какой? (круглый)__________________________________________________________
окно какое? (квадратное)________________________________________________________
Флажок какой? (треугольный)____________________________________________________
Слива какая? (овальная)_________________________________________________________
Одеяло какое? (прямоугольное)__________________________________________________
2.Состояние грамматического строя речи
Употребление существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа (образовать по аналогии):
5 лет
Рот-рты_______________________________________________________________________
лев_________________________________________________________________________
река__________________________________________________________________________
ухо__________________________________________________________________________
кольцо________________________________________________________________________
6 лет
глаз-глаза_____________________________________________________________________
лист__________________________________________________________________________
стул__________________________________________________________________________
92

дерево________________________________________________________________________
пень__________________________________________________________________________
воробей_______________________________________________________________________
Образования существительных множественного числа в родительном падеже
(ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):
5 лет
Шаров________________________________________________________________________
Ключей_______________________________________________________________________
Берез_________________________________________________________________________
Ложек________________________________________________________________________
Окон_________________________________________________________________________
6 лет
Карандашей___________________________________________________________________
Листьев_______________________________________________________________________
Книг_________________________________________________________________________
Вилок________________________________________________________________________
Ведер________________________________________________________________________
Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать
по картинкам):
5 лет
оранжевый апельсин____________________________________________________________
голубая бабочка________________________________________________________________
Белое блюдце__________________________________________________________________
6 лет
фиолетовый колокольчик________________________________________________________
серая ворона__________________________________________________________________
розовое платье_________________________________________________________________
употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам):
5лет
93

где сидит снегирь?(на дереве)____________________________________________________
где стоит машина? ( в гараже)____________________________________________________
у кого кукла? (у девочки)________________________________________________________
где стоит коза? (за забором)______________________________________________________
где едет машина? (по дороге)____________________________________________________
6 лет
где лежит мяч?(под столом)_____________________________________________________
где летает бабочка? (над цветком)________________________________________________
откуда вылетает птичка? (из клетки)______________________________________________
откуда прыгает котенок? ( с кресла)_______________________________________________
Употребление числительных 2 и 5 с существительными:
5 лет
два мяча______________________________________________________________________
пять мячей____________________________________________________________________
две розы______________________________________________________________________
пять роз______________________________________________________________________
два окна_____________________________________________________________________
пять окон_____________________________________________________________________
6 лет
два пня_______________________________________________________________________
пять пней_____________________________________________________________________
два воробья___________________________________________________________________
пять воробьев_________________________________________________________________
две шали______________________________________________________________________
пять шалей____________________________________________________________________
два ведра_____________________________________________________________________
пять ведер____________________________________________________________________

94

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по
картинкам):
5 лет
забор- заборчик________________________________________________________________
носок-носочек_________________________________________________________________
лента-ленточка________________________________________________________________
окно-окошечко________________________________________________________________
6 лет
палец-пальчик_________________________________________________________________
изба-избушка__________________________________________________________________
крыльцо-крылечко_____________________________________________________________
кресло-креслице_______________________________________________________________
Образование названий детенышей животных:
5 лет
У зайчихи____________________________________________________________________
У волчицы ____________________________________________________________________
У белки ______________________________________________________________________
У козы _______________________________________________________________________
6 лет
У медведицы__________________________________________________________________
У бобрихи ____________________________________________________________________
У барсучихи __________________________________________________________________
У собаки _____________________________________________________________________
У коровы _____________________________________________________________________
Образование относительных прилагательных:
6 лет
Стол из дерева(какой) -деревянный_______________________________________________
Аквариум из стекла (какой)?_____________________________________________________
95

Крыша из соломы(какая)?_______________________________________________________
Стена из кирпича (какая)?_______________________________________________________
Шапка из меха (какая)?_________________________________________________________

96

Носки из шерсти (какие)?_______________________________________________________
Сапоги из резины (какие)?_______________________________________________________
Крепость из снега (какая)?_______________________________________________________
лопатка из металла (какая)?_____________________________________________________
Сок из яблок (какой)?___________________________________________________________
Образование притяжательных прилагательных:
6 лет
очки бабушки (чьи?) — бабушкины_______________________________________________
туфли мамы (чьи?)_____________________________________________________________
усы кошки (чьи?) ______________________________________________________________
хвост лисы (чей?) ______________________________________________________________
берлога медведя (чья?)__________________________________________________________
гребень петуха (чей?)___________________________________________________________
Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по
картинкам):
6 лет
Мальчик выходит из дома._______________________________________________________
Мальчик отходит от дома._______________________________________________________
Мальчик подходит к магазину.___________________________________________________
Мальчик переходит улицу.______________________________________________________
Мальчик обходит лужу._________________________________________________________
Мальчик входит в дом.__________________________________________________________
Образование глаголов совершенного вида (составить предложения по картинкам):
6 лет
Девочка строит домик._________________________________________________________
Девочка построила домик._______________________________________________________
Мальчик красит самолет.________________________________________________________
97

Мальчик покрасил самолет.______________________________________________________
3.Состояние связной речи
Пересказ текста из нескольких предложений:
5 лет
РЫБАЛКА
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша
на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше
вкусную уху.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Составление рассказа по серии картинок:
6 лет
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.Исследование фонетической стороны речи
Исследование звукослоговой структуры слов ( повторить за логопедом с опорой на
наглядность):
5 лет
самолет_______________________________________________________________________
Скворец______________________________________________________________________
Фотограф_____________________________________________________________________
Микстура_____________________________________________________________________
Парашютист__________________________________________________________________
Погремушка___________________________________________________________________
Сестренка развешивает простыни.________________________________________________
В универсаме продают продукты._________________________________________________
98

Парашютисты готовятся к прыжку._______________________________________________

6 лет
тротуар_______________________________________________________________________
градусник_____________________________________________________________________
фотоаппарат___________________________________________________________________
экскаватор____________________________________________________________________
виолончелист__________________________________________________________________
регулировщик_________________________________________________________________
Виолончелист укладывает инструмент в футляр.___________________________________
____________________________________________________________________________
Регулировщик руководит движением на перекрестке._______________________________
_____________________________________________________________________________
У фотографа фотоаппарат со вспышкой.___________________________________________
_____________________________________________________________________________
Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения,
назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):
5 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э]___________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б.] ,[п,], [м,]______________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[в], [ф], [в,], [ф,]_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[д], [т], [н], [дь,], [ть], [нь]_______________________________________________________

99

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[г],[к], [х], [гь], [кь], [хь]________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[й] ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[c], [з], [ц], [сь], [зь]_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[ш], [ж]_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[ч], [щ]_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[л], [ль] ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[р], [рь]______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э]______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
согласные [б],[п],[м],[бь],[пь],[мь]________________________________________________

100

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[в], [ф], [вь], [фь]______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[д],[т],[н],[дь],[ть],[нь]__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[г],[к],[х],[гь],[кь],[хь]___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[й]___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[с],[з],[ц],[сь],[зь]______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[ш],[ж]_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[x],[щ]________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[л],[ль]_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
[р],[рь]_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.Состояние дыхательной и голосовой функций
101

5 лет
Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Объем дыхания (достаточный, недостаточный) _____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
продолжительность речевого выдоха _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
сила голоса ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
модуляция голоса _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет
тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное) _
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Объем дыхания (достаточный, недостаточный) ____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
продолжительность речевого выдоха _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
сила голоса __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
102

модуляция голоса _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Особенности динамической стороны речи
5 лет
темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ____________________________________
_____________________________________________________________________________
ритм ( нормальный, дисритмия)__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)__________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
употребление основных видов интонации _________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 лет
темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ____________________________________
____________________________________________________________________________
ритм ( нормальный, дисритмия)__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)__________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
употребление основных видов интонации _________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7.Состояние фонематического фосприятия, навыков фонематического анализа и
синтеза
103

Повторение слогов с оппозиционными звуками:
5 лет
ба-па-ба_______________________________па-ба-па________________________________
да-та-да_______________________________та-да-та_________________________________
га-ка-га_______________________________ка-га-ка_________________________________
за-са-за _______________________________са-за-са________________________________
тя-тя-та______________________________тя-та-тя__________________________________
6лет
са-ша-са_____________________________ша-са-ша_________________________________
жа-ша-жа____________________________ша-жа-ша_________________________________
са-ца-са_____________________________ца-са-ца___________________________________
ча-тя-ча____________________________тя-ча-тя____________________________________
ла-ля-ла____________________________ля-ла-ля___________________________________
Выделение начального ударного из слов:
5 лет
Астра_____________________________арка________________________________________
Осень_____________________________озеро_______________________________________
улей______________________________уши________________________________________
иглы______________________________искры______________________________________
Выделение конечного согласного из слов:
6 лет
Кот_________________________________суп_____________________________________
сом_________________________________лимон____________________________________
мох_________________________________сок______________________________________
Выделение начального согласного из слов:
мост________________________________банка____________________________________
пол_________________________________тапки_____________________________________
104

дом_________________________________нос______________________________________
вода_________________________________фартук___________________________________
кот________________________год_____________________хлеб_______________________
Определение последовательности звука в слове:
6 лет
кот____________________________________вата___________________________________
дом___________________________________дубы___________________________________
определение количества звуков в словах:
бык________________________________вата_______________________________________
дом________________________________банан_____________________________________
Логопедическое заключение
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

105

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Дата «____»_________________г.

Логопед_______________________________
Заведующий
ДОО______________________________

М.П.

106

Приложение 3 к
АООП детей с ТНР

Календарь тематических недель группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
(старшая группа)
Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

сентябрь

Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт. Индивидуальные
занятия с детьми.

октябрь

Осень.

Овощи. Огород.

Сад.Фрукты

Лес.Грибы.Ягоды.

ноябрь

Одежда.

Обувь.

Игрушки.

Посуда.

декабрь

Зима. Зимующие птицы.

Домашние животные зимой.

Дикие животные зимой.

Новый год

январь

Зимние каникулы

Мебель.

Транспорт.

Профессии на транспорте.

Детский сад. Профессии. Профессии.Швея.

Профессии на стройке.

Наша армия.

Весна.

Комнатные растения.

Аквариумные и пресноводные Наш город.
рыбки.

Весенние
сельскохозяйственные
работы.

Космос.

Хлеб.

Почта.

Правила дорожного
движения.

Насекомые и пауки.

Времена года. Лето.

Полевые цветы.

февраль
март

апрель

май

Календарь тематических недель группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
(подготовительная группа)
Месяц
Сентябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом. Заполнение речевых
карт. Индивидуальные занятия с детьми.

4 неделя
Осень. Осенние месяцы.
Деревья осенью

октябрь

Овощи. Труд взрослых
на полях и огородах.

Фрукты. Труд взрослых в
садах.

Насекомые и пауки.

ноябрь

Ягоды и грибы. Лес
осенью.

Домашние животные.

Дикие животные наших лесов. Одежда. Обувь. Головные
уборы.

декабрь

Зима. Зимующие птицы.

Мебель.

Посуда.

Новый год

январь

Зимние каникулы

Транспорт.

Профессии.

Труд на селе зимой.

Орудия труда.
Инструменты.

Животные жарких стран.

Комнатные растения.

Аквариумные и
пресноводные рыбки.
Животный мир морей и
океанов.

Ранняя весна. Мамин
праздник.

Наша Родина — Россия.

Москва-столица России. Мы
читаем. Русские народные
сказки.

Санкт-Петербург.

февраль

март

Перелетные птицы.
Водоплавающие птицы.

апрель
май

Мы читаем. С.Я.Маршак Мы читаем. К.Я.Чуковский

Мы читаем. С.В.Михалков

Мы читаем. А.Л.Барто

Поздняя осень.Весенние
цветы.

Мы читаем. А.С.Пушкин

Школьные
принадлежности. Лето.

Перелетные птицы.Насекомые
весной.

Приложение 4 к
АООП детей с ТНР

РЕЖИМ ДНЯ
в благоприятные дни
старшая группа компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи «________» на 2021 – 2022 учебный год

Время

Длительность

Содержание деятельности

Характер
деятельности

7.00-8.25

30мин

Прием детей, осмотр, беседы с родителями, игры, труд.

55 мин

Индивидуальная работа с детьми по плану
воспитателя.

Взаимодействие с
семьями
СОД в РМ, СД
СОД в РМ

8.25-8.37

12 мин
Утренняя гимнастика (спортивный зал)

8.37-8.42

5 мин

Подготовка к завтраку

8.42-9.00

18 мин

Завтрак

9.00-10.20

20 мин
1 час

Самостоятельная деятельность, совместная
деятельность со взрослым, организованная
образовательная деятельность

10.20-10.30

10 мин

Второй завтрак

10.30-11.40

1час10м.

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

30мин

Организованная образовательная деятельность

12.15-12.25

10 мин

Подготовка к обеду

12.25-12.50

25 мин

Обед

12.50-13.00

10 мин

Подготовка ко сну

13.00-15.00

2часа.

Сон

СОД в РМ, СД

СД, СОД в РМ
ООД

СОД в РМ, СД

11.00 -12.15
(чт)
11.45-12.15

ООД

(пн,вт.,пт)
СОД в РМ, СД

СОД в РМ

15.00-15.35

35мин

Постепенный подъем, гигиенические и
оздоровительные процедуры.

15.20-15.32

Вечерняя гимнастика

12мин
15.35-16.20

30 мин

СОД в РМ

Организованная образовательная деятельность

ООД

15 мин

Индивидуальная работа, досуг, кружки, игры.

СОД в РМ ,СД

16.20-16.30

10 мин

Подготовка к полднику

СОД в РМ, СД

16.30-16.50

20 мин

Полдник

16.50-19.00

2ч 10м.

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, беседы с
родителями, уход домой

*Сокращения: СОД в РМ – совместная организованная деятельность в режимные моменты;
ООД – организованная образовательная деятельность;
СД – самостоятельная деятельность.

СОД в РМ, СД
Взаимодействие с
семьями

РЕЖИМ ДНЯ
в неблагоприятные дни
подготовительная группа компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи « ------------------» на 2021– 2022 учебный год
Время

Длительность

Содержание деятельности

Характер
деятельности

7.00-8.25

30мин

Прием детей, осмотр, беседы с родителями, игры, труд.

50 мин

Индивидуальная работа с детьми по плану
воспитателя.

Взаимодействие
с семьями

8.25-8.37

12 мин

СОД в РМ, СД
СОД в РМ

Утренняя гимнастика
8.37-8.42

5 мин

Подготовка к завтраку

8.42-9.00

18 мин

Завтрак

9.00-10.20

20 мин
1 час

Самостоятельная деятельность, совместная
деятельность со взрослым, организованная
образовательная деятельность

10мин

Второй завтрак

10.20-10.30

СОД в РМ, СД

СД, СОД в РМ
ООД

10.30 – 11.30

1час

Игры, наблюдения, эксперименты,

СОД в РМ, СД

индивидуальная работа,
11.30-12.00

11.45-12.15

30мин

30мин

Посещение функциональных помещений

Прогулка

30мин

Организованная образовательная деятельность

12.15-12.25

10 мин

Подготовка к обеду

12.25-12.50

30 мин

Обед

12.50-13.00

10 мин

Подготовка ко сну

13.00-15.00

2 часа

Сон

15.00-15.32

32мин

Постепенный подъем, гигиенические и
оздоровительные процедуры.

11.45-12.15

ООД

(пн,вт.,пт)

15.22-15.32
15.35-16.20

СОД в РМ, СД

СОД в РМ

СОД в РМ

Вечерняя гимнастика (спортивный за
30 мин
15 мин

Организованная образовательная деятельность
Индивидуальная работа, досуг, кружки, игры.

ООД
СОД в РМ ,СД

16.15-16.25

10 мин

Подготовка к полднику

16.25-16.45

20 мин

Полдник (с включениями блюд ужина)

16.45-19.00

1ч 45 м.

Игры, беседы с родителями, уход домой.

СОД в РМ, СД

17.30-18.10

40 мин

Прогулка

Взаимодействие с
семьями

*Сокращения: СОД в РМ – совместная организованная деятельность в режимные моменты;
ООД – организованная образовательная деятельность;
СД – самостоятельная деятельность.

СОД в РМ, СД

Приложение 5 к

АООП детей с ТНР
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие» для детей с ТНР
1. Проектирование основной образовательной программы на основе программы Н.В.Нищевой Изд.детство-ПРЕСС. С-Петербург 2016г.
2. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. Издание 6-е, дополнительное Мозаика-синтез Москва,
2020г.
3.Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи
(ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2016г.
4.Комплексно-тематическое плпнирование коррекционно и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности
ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5до 6, 6до 7 лет)Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2017г.
5.Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР. ( с 4 до5, с5до 6 лет)Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2019г.
6.Н.В.Нищева Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР. ( с 6 до 7 лет)Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2020г.
7.О.Н.Лиманская Конспекты логопедических занятий в старшей группе. Изд.ТЦ Сфера
8.Н.В.Нищева Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР. Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2019г.
9.Речевая карта ребенка с ОНР. Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2017г.
10.Занимаемся вместе.Старшая группа.Ч.-1.Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2017г.
11.Занимаемся вместе.Старшая группа.Ч.-2.Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2017г.
12.Занимаемся вместе. Подготовительная группа.Ч.-1.Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2019г.
13.Занимаемся вместе. Подготовительная группа.Ч.-2.Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2019г.
14. О.Н.Самкова., З.В.Бодакова., Н.А.Сорока. Диагностическая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста. Изд.детство-ПРЕСС
С-Петербург 2013г.
15.Н.В.Нищева Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи
(с 3 до 7 лет).Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2021г.
16.Н.В.Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет. Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2021г.
17.Н.В.Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет. Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2021г.

18.Ю.А Кириллова Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. Порциональная программа.
Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2021г.

19.Л.Б.Гавришева Конспекты интегрированной коррекционной образовательной музыкальной деятельности с детьми. Изд.детствоПРЕСС С-Петербург 2021г.
20.М.А.Поваляева Справочник логопеда Изд. «Феникс» 2003г.Ростов-на-Дону.
21. М.Н.Смирнова Занятие с детьми 5-7 лет. Изд. Мозаика-Синтез 2006г. Москва
22. М.Н.Смирнова Занятие с детьми 6-7 лет. Изд. Мозаика-Синтез 2003г. Москва
23.Л.С.Волкова Логопедия Изд. «Просвещение» 1989г.Москва.
24.Л.С.Цветкова Афазия и восстановительное обучение. Изд.Просвищение 1988г.Москва
25.Т.Б.Филичева, Г.В.Чиришина Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Изд.Айрис-ПРЕСС 2007.Москва.
26.И.И.Кузьмина, В.И. Рождественская Воспитание речи у детей с моторной алалией. Изд. «Просвещение».Москва 1977г.
28Л.П.Воронина, Н.А.Черванова Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа. Изд.детство-ПРЕСС
С-Петербург 2013г.
29.И.Г.Выготская, Е.Л.Пешигер, Л.П.Успенская Устранения заикания у дошкольников в игре.Изд. «Просвещение».Москва. 1984г.
30. Г.А.Быстрова, Э.А.Сизова, Т.А.Шуйская Логосказки. Изд.КАРО.2020г.
31.К.П.Беккер, М.Совак. Логопедия. Изд. «Медицина» 1981г.
32.Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лопарев. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Изд. «Просвещение».Москва
1977г.
33.Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольника. Изд. «Просвещение».Москва
1990г.
34. Л.Г. Паромонова Правило в стихах. Изд.КАРО-Дельта. Бином С-Перербург.2004г.
35.О.Е.Грибова. Технология организации логопедического обследования. Изд.Айрис-ПРЕСС.Москва.2005г.
36.Т.А.Фалькович, Л.П.Баранкина. Развитие речи, подготовка к освоению письма. Изд.ВАКО. Москва. 2003г.
37.Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. Изд.Сфера. Москва. 2003г.
38.Л.Н.Зуева, Е.Е.Шевцова. Настольная книга логопеда. Изд.Астрель». Москва. 2005г.
39.С.Е.Большакова. Речевые нарушения и их преодоления. Изд.Сфера. Москва. 2005г.
40.В.И.Дианова, Е.Л.Инденбаум, И.В.Орешенко. Научные проблемы и практика сопровождение ребенка с трудностями развития. Изд.
«Протекс» Красноярск.2005г.
41.С.А.Миронова. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.Изд. «Просвещение».Москва 1991г.
42.Е.Е.Шевцова. Преодоление рецидивов заикания. Изд.Сфера. Москва. 2005г.

43.Г.Н.Сергиенко. Учимся, Говорим, играем. Логопедическое пособие. Воронеж.2006г.
44.И.Р.Калмыкова. 50 игр с буквами и словами. Изд.Академия развития. Ярославль.1998г.
45.С.Б.Горбушина Подготовка руки ребенка к письму. Рабочая тетрадь 5-7 лет.2020г.

46.Н.В.Нищева. Летние задания логопеда. 5-6 лет.Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2021г.
47.Н.В.Нищева. Итоговая диагностика. Диагностическая тетрадь 6 лет.Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2021г.
48.Н.В.Нищева. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями подготовительной к школе группы компенсирующей
направленности ДОО для детей с ТНР.Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2020г.
49.Н.В.Нищева. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями старшей группы компенсирующей направленности ДОО для
детей с ТНР.Изд.детство-ПРЕСС С-Петербург 2020г.